早期教育不是时尚，但早期教育早已演变成一种时尚。#46;Pinwenba&#46且不说众多幼儿园创办的那么些“兴趣班”、“特色班”，光是时势造就的“零岁教育教授”、“圆头理论第一月嫂”以及4岁就加入“音协”的“微型会员”、5岁就签名售书的“著名小孩”，不光为自己赢得了荣誉，还着实产生了社会效应，让更多的家长为自己在早期教育中错失良机而痛心疾首。在这样的背景中，一位韩国的儿童心理学家“下决心冒被人辱骂的危险”，写了一本《好妈妈，慢慢来》，“向盲目对孩子实施早期教育的母亲、向助长这种风潮的各种理论以及教育机关宣战”。她讲的是韩国的事，但事同此情，情同此理，与我国早期教育的问题何其相似！作为同行，我自然十分注意这本书。

    《好妈妈，慢慢来》的作者申宜真，以学者、母亲和儿童心理医生的三重身份分别阐述了怎样进行早期教育、怎样做个好妈妈和怎样处理儿童的心理问题等三个专题。

    作为学者，作者接受美国儿童心理学家格塞尔的成熟势力论和瑞士心理学家皮亚杰的认知发展阶段论的观点，明确指出儿童的发展有他自身的时间表，家长“所能做的事只能是：使孩子身上那种肯定性的自我意识不要受到侵害”，“对于孩子在某些方面发展与否、程度如何，没有必要过于敏感。真正应该注意的是这样一个事实，对孩子成长的过分担心也可能会毁了孩子”。针对社会上越来越浮燥的所谓加速培养以及对儿童发展造成的负面影响，作者明确提出“慢速培养”的教育原则，即“凡事不能操之过急，要有懂得等待的智慧”。当然，提倡“慢速培养”绝不是放弃教育，而是把婴幼儿教育中的“早一步”与“晚一步”两种方法相结合并加以应用。只要做到这一点，“就会取得最佳的早期教育效果”。我想，“慢速教育”的真缔就是根据儿童身心发展的实际水平进行早期教育。我们知道，格塞尔理论的核心就在于向我们证明成熟机制在儿童身心发展的全过程中起着重要的作用。任何行为，包括非习得的和习得的，都需要有它自身的生物学基础，其中主要是中枢神经系统的成熟，也包括外周神经、肌肉、骨骼等系统、器官的成熟。从儿童认识发展的规律来看，也是如此。皮亚杰忠告我们，教育的目的在于为儿童提供发现和创造的可能性，不要盲目追求知识的传递，试图以此来加速儿童的发展。“每次过早地教给儿童一些他自己日后能够发现的东西，就会使他不能有所创造，结果也不能对这些东西有真正的理解。”对于年幼儿童，脱离他们的身心特点侈谈教育，肯定是有害的，或者更确切的说，得益是暂时的，受害是永远的。在我们的现实生活中，儿童在成人的催赶下，童年过得太匆忙。成人对儿童的教育又过于急功近利，孩子们已经无暇享受童年这一美好的人生阶段了。这种状况不可避免地形成儿童的心理问题。而儿童的心理问题又会不可避免地演变成社会问题。可以说，任何一个从事儿童心理研究和儿童教育研究的学者，看不到这一点，或者看到了而不说的话，都是一种失责。《好妈妈，慢慢来》的作者是一位值得尊敬的有责任心的学者。她根据自己的学识和育儿的经验，有针对性地提出“慢速教育”的原则，体现了对儿童的尊重、关心和理解。同时，也体现了对年轻父母们的理解、关心和尊重。

    作为母亲，作者在书中坦诚地叙述了自己为人妻、为人母的酸甜苦辣，也告诉了我们她是怎样妥善处理夫妻、婆媳、母子、邻里关系，为孩子的成长营造一个良好的社会氛围的。所有这些都反映出她与孩子一道成长的经历、心得、喜悦和遗憾。她深有感触的说：“如果每一个母亲都更加关心一点孩子，都对自己是否具有为人父母的资格有所反省

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