律。紧张的老师要在家长的压力下处理这类问题，外在的期望 转变成对孩子的压力，使孩子螺旋形下降，导致严重的消极和心理变态。为改善这种状况我们应该给予男孩必要的帮助，给 予他们更多的发育时间。就像蒂安娜．辛德斯在2000年9月1 4日的《独立》报上写的：

    学校低年级的一些男孩落后，不是由于他们能力的缺乏，而是由于政府驱使7岁的孩子参加高分数的考试，这使得孩子 四五岁时就得开始正规的读写学习，而这时他们的发育还不能胜任正规学习的要求。早期学习阶段遭受挫折的孩子，男孩多 于女孩，不久他们会失去信心，7岁时，他们就已经觉得和学校格格不入。

    如果正规的读写开始得晚一些，比如从6岁开始，这些孩子……就像他们在欧洲其它的国家的同龄孩子一样，将有个良好的 开端，我们就不会看到7岁和11岁孩子成绩单上令人忧虑的xìng别差距。

    不要男女分校

    我怀疑男女分校是否有利，男孩和女孩共同学习带来的jiāo往优势，超过了由于他们的差异带来的挑战。混合教育有时很 麻烦，常常要考虑到不同xìng别的孩子需要不同的方法和途径，但不同能力和xìng别的孩子相互作用，不同群体的相互作用，对 真正的社jiāo能力的发展至关重要。单一xìng别的学校阻碍孩子在有引导的情况下与另一种xìng别的人接近，使孩子不懂得怎样向 对方学习，并且日后生活在一起。

    学习的差异

    比起xìng别差异，学习的差异更大。把不同学习能力的孩子整合在一起，而不是把他们分开，这对学校和老师来说都不容 易，老师要有很大的灵活xìng。

    我相信不同能力的孩子混班，利大于弊。有利于孩子的社会认识能力，大家互相碰撞，共同解决问题。通过直接的经验 还可以培养同情心，从他人的不同的角度上来学习。

    全班整体教学有许多好处，特别是有一位全面长期负责的老师形成学生心目中的权威榜样。在一个班级中，孩子以直接 和直觉的方式学习欣赏别人的才华，就不需要在今后有较为明确意识时，去学习宽容和尊重他人。宽容不是从理论上学来的 ，而是通过有引导的亲身经历。

    帮助大家学习的建议

    如果教读写的方法能让所有的孩子获益该有多好，这些孩子包括男孩、女孩、诵读困难患者、语言障碍者和运动障碍者 。这样一种方法会强调以下的学前准备：

    *通过谈话、对话、讲故事，提高口语能力、遣词造句的能力、听力和jiāo流的能力。简言之，让孩子经常接触到高质量 的口语。

    *通过许多实际的活动培养平衡和精细的运动能力，包括家务活，如花园里的劳动，手工和手指游戏。

    *和其他孩子创造xìng地游戏、玩耍，这是真正的人际jiāo往，尤其是5岁以后的孩子。

    *帮助孩子，尤其是男孩，处理诸如愤怒和挫折的情绪，特别是树立一个好榜样，避免恐吓xìng的惩罚孩子，避免使他们 感到气愤和误解。

    *和其他人分享有意义的经历，如生日、节日。

    孩子开始读写之后，下面的建议是针对诵读困难者和有其他学习障碍者：

    *选择有许多行动的激动人心的故事。

    *选择简单明了风格的图书。

    *找出孩子喜欢的作者，由于同一位作者的作品，词汇和风格相似，鼓励他多读几本这位作者的书，图书管理员或老师 会经常给予这方面的建议。

    *给孩子读书，使他习惯文字，选择你们双方都喜欢的书，因为孩子能捕抓到你的热情。

    *选择一本书时，先想一想是适合孩子阅读还

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