来，以达到创新的目的。

    五、勤训练，养成学生创新思维的习惯。

    学生历史创新思维能力的培养，不是一朝一夕所能奏效的，而是一个日积月累的渐进过程。历史教师要抓好课堂教学这个主阵地，深入钻研教材，依据教材及学生思维水平来找准思维训练点，充分利用教学中的每一个环节，通过集中→发散→再集中的思维发展过程进行有序训练，同时辅以适量的历史理论xìng习题进行训练，使学生的历史创新思维能力得到运用和强化，从而使学生养成善于把历史事件、人物、观点放在特定的历史条件下进行分析和评价的思维习惯，善于运用唯物史观分析历史现象和历史事物的思维习惯。

    当然，学生历史创新思维能力的培养，一要建立在教师渊博的专业知识和专业技能的基础上，二要建立在学生扎实的基础知识和基本技能的基础上，否则只能是无本之木，无源之水。

    以上是在初中多媒体历史课《三国鼎立》教学后，我的不成熟的思考，请各位专家和同仁指正。

    三国鼎立CAI教案（省二等奖）

    更新时间2005-6-20 21:40:00  字数：4294

    【教学目标】

    通过本课的教学，使学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹cāo能够统一北方的原因、赤壁之战曹cāo失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。

    通过本课的学习，提高学生对重大历史事件的复述能力。同时，通过曹cāo一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高学生对历史事实和文学创作的分辨能力。

    通过三国鼎立局面形成的原因分析，使学生认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。但是，人们的主观能动xìng，特别是符合实际情况的主观能动xìng也起着重要历史作用。通过对曹cāo、诸葛亮等历史人物的评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。

    【教材分析和教学计划】

    一、重点和难点本课重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。

    本课难点：曹cāo统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。

    官渡之战：公元200年发生的官渡之战，是割据北方的曹cāo和袁绍两个军阀之间为控制北方地区进行的重要战役。袁绍的实力优于曹cāo，但曹cāo顺应人民希望安定的愿望，采取了一系列措施，使自己的势力迅速壮大。政治上“挟天子以令诸侯”，处于有利的地位。经济上，采取了恢复农业生产、减轻农民负担的一些措施。所以，在官渡之战中，曹cāo能以少胜多，打败袁绍，为统一北方奠定基础。

    赤壁之战：公元208年发生的赤壁之战，是三国鼎立局面形成的关键。官渡之战以后，曹cāo陆续消灭一些军事割据势力，基本上统一了北方。此时，曹cāo发动赤壁之战，是为了乘胜消灭江东的孙权和依附荆州势力的刘备，统一全国。刘备采纳诸葛亮的建议，联合江东的孙权。孙刘联军用火攻的办法，以少胜多，大败曹军。这场战役使曹、刘、孙三方的力量对比发生了新的变化。曹cāo在赤壁之战中失利的主要原因，可从三方面分析；第一，曹军来自北方，不习水战；第二，曹cāo的骄傲自满情绪；第三，孙刘联军正确的战术。最根本的是，当时统一的客观条件尚未成熟。曹cāo统一北方后，北方的社会经济尚未得到恢复和发展；刘备还没有自己巩固的地盘，孙权的江东也刚刚在开发之中。无论统一的经济基础，还是能够完成统一的力量对比条件，都尚未成熟。这是最根本的一点。

    三国鼎立局

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