拍着?桌子?，告诉学生自己来创造。不用在意声音大小，也别管别人是什么眼光，用自己的双手在桌子?上打节拍，创造音乐。

    这还不算，他还让学生?拿出一切可以制造出声音的东西。

    “对，铅笔盒。”

    “木棍当然可以！”

    “你还会?吹口哨，厉害了。”

    “……”

    后来不止是阮映，其他教室的学生也跑过来围观这场音乐创造会?。

    就这样，他们的支教生?涯正式展开。

    *

    日子过得?平静如?水，并没有惊天地的或者说刻骨铭心的事情。

    一周过去，阮映也适应了?在这里支教的生?活，也很?快能够听懂孩子们所说的话。

    转眼到了周末，周六周日可以休息两天。

    阮映接着这个时间，打算和蒲驯然到

    附近逛逛。

    这里远离城市，所有的风景都没有经过人工干预，也显得特别珍贵。

    路上，阮映不免和蒲驯然讨论起这一周教学的感悟。

    阮映还是觉得?：“孩子们的口音实在太严重了?，我有时候都听不懂。”

    蒲驯然倒是不以为意：“当地的方言很?有特色，中国就是这样，地大物博，每个地方的人文情怀都不相同。”

    阮映苦恼：“他们不仅普通话发音不准，英语的发音也很?不准呢。我该怎么纠正啊？”

    为此她也是各种上网查资料，但是找不到太好的能够在短期内解决的办法。

    阮映知道蒲驯然的英语好，发音更是没有半点问题。

    她向蒲驯然讨教：“你当时是怎么学英语的啊？”

    “环境。”蒲驯然，“我很?小的时候我妈给我请了个美国外教，几乎是一对一的交流。”

    阮映一脸羡慕。

    蒲驯然：“后来上了?外国语学校，也是为了?创造语言环境，平日里学生们交流大多数都是用英语。”

    “哇，好厉害哦。”

    蒲驯然说：“这有什么厉害的，给你这样的语言环境，你也可以做到。不对，你已经做得?很?棒了?。”

    阮映苦恼：“可是，这里孩子不可能有这样的条件啊，纠正发音好难啊。”

    “为什么一定要在意发音的问题？”蒲驯然反问。

    “啊？”

    “我的意思是，发音虽然很重要，但无需像播音员那样每个词语都是那么清晰无错。”蒲驯然说，“语言的作用是交流，人可以用肢体交流，可以用眼神交流，可以用声音交流。交流的本身是让对方懂得?你说的是什么意思。既然能够懂，就不会?在意对方用什么样的方式跟你交流。”

    阮映被绕得?有点糊涂。

    蒲驯然又说：“你肯定听过日本人的英语发音。”

    阮映点头：“那简直太有日本人的特色了。”

    “那也你听过印度人的英文发音吧？”

    阮映也点头。

    她很快就顿悟了?，明白了蒲驯然的意思。

    普通话发音不标准又怎么样？英语发音不标准又怎么样？语言只是用来交流的工具，人不能被这个工具束缚，不能让语言成为一个枷锁。

    阮映记得

    自己有次忙里偷闲上网刷了一下?一项英语街头采访，内容是一个外国人和中国用英语交流，两人聊得?十分愉快。没想到底下?的评论全是在嘲这个中国人的英语发音不标准，嘲讽他太丢人之类。

    事实上，当时阮映看?着?这个视频的时候也在心里默默想过，这个中国人的英语发音确实不太行啊，一听就有浓浓的中国风。

    

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