“知识一旦被学生掌握，实际上就失去了培养能力的价值！”

    曾几何时，李强也隐隐约约地有这么一种感觉：好学生的学习态度，学习习惯，以及学习方法基本上都是相似的，而差生的问题却各有各的不同，尤其是今天看到了这么一句话之后，头脑中的感觉豁然地开朗了起来。

    “是啊！我们为什么要学习呢？”

    如果说一个成年人要学习的目的是为了获得一定量的知识储备，又或者是为掌握一门生存技能的话，那我们广大的中小学生的学习目的又到底是为了什么呢？

    一直以来，这都一个李强在头脑中反复思考的问题，可是都隐隐约约不得其解，直到看到了这么一篇文章，总算是明白了知识与技能，能力是有着密切的关系的！

    原来，学习能力的高低才是学生掌握知识c获得技能的重要前提，是他掌握知识的内在条件和可能性，能力制约掌握知识的快慢c深浅c难易和巩固程度。

    与此同时，学习能力也是学生在掌握知识c获得技能的过程中形成与发展的，离开了学生的学习和训练，任何能力都不可能发展。但随着学生的知识c技能的积累，学生的能力并不一定会同步自然提高。

    人是通过主动学习知识的过程来提高他的各种能力的，这正像人是通过在水中练习来提高其游泳技能c增强其体质一样。水——知识；驾驭水的技巧——技能；体能（质）——能力。知识对学习者的危险性丝毫不亚于水对游泳者的危险性，人也会被知识的海洋“淹死”——失去独立思考和独立行动的能力（实践创新能力）;或被已有的知识所束缚，最多成为只会“背记知识的机器”。

    因此，从一个学生掌握知识c技能的速度与质量上，可以看出其能力的大小。但知识与技能c能力的发展并不是完全一致的。在不同学生的身上，可能具有相同的知识和技能，但他们的能力发展水平并不一定相等：而具有同样能力发展水平的学生也不一定具有同等水平的知识。正确理解知识与技能c能力的关系，对教学工作具有重要的意义。

    首先，我们不应该仅根据一个学生知识的多少去简单地断定他的能力的高低。其次，在教育工作中，我们不仅要关心学生知识的掌握，而且要关心他们的能力发展，并促使他们将知识转化为能力。再次，由于能力不等同于知识，我们才有必要研究提高能力的特殊方法，而不能简单地用知识的评定来代替对能力的鉴定。学生学习新知识的过程应该是一个探究c半信半疑c批判c反思和使用的过程，而不应该是一个单纯的记忆的过程；记住知识应该是学习知识的结果，而不是一个过程。一般的考试较容易考查出学习的结果，而较难考查出学习的过程。

    由于学生所学的任何新知识都应该是建立在其旧知识的基础上，是对其旧知识的拓展和深化（横向和纵向的延伸）。所以要求学生每学习一部分新知识时，尤其是在概念形成的起始阶段，一定要注意以下三点：

    首先，要注意激发学生的学习兴趣。由于人只有在有饥饿感时才需要吃饭，才会有物质方面的需求，及时跟他补充营养才有利于其身体健康。同样，人只有在某方面有了好奇心和求知欲时才需要学习知识，才会有精神方面的需求，及时给他传授真理才有利于其心理健康。强迫一个人学习知识就像强迫一个人吃饭一样，是百害而无一益的。如果一个教师在学生没有丝毫学习兴趣的情况下教书，那他的教学方法也只能是强制和灌输。

    其次，要求学生要根据自己的理解，提出一些有针对性的问题。因为提出问题的过程就是站在自己的角度去看待新c旧知识的过程，它也是寻找把新知识建构到自己旧知识体系中的衔接点的过程。

    再次，一定要针对问题进行比较深入的自主探讨。自主探究

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