“诺菲，6乘以8等于几？”饭后，欧叶对诺菲进行家庭教育。

    诺菲对答如流：“六八四十八。”

    “六乘以八，再减去八呢？”欧叶加大了难度。

    诺菲略作思考后答道：“四十。”

    欧叶又问：“四十是几乘以几呢？”

    诺菲沉稳自信的说：“五八四十。”

    “所以六乘以八再减去八的另一种形式，是五乘以八，对吗？”欧叶加入了一些逻辑上的思考。

    诺菲眨眨眼睛，说到：“对啊。”

    “那么九乘以九再减去九的另一种形式，是什么？”

    “嗯……”诺菲陷入沉思，这种问题对于差两月满四岁的小朋友来说太难了，相当于让高中生去证明黎曼猜想。

    “嗯嗯嗯……”诺菲“嗯”了一会儿，说到：“八九七十二。”

    “正确！”欧叶啪啪拍着巴掌，你说她家的闺女不是天才儿童，她肯定会鄙视你。

    诺菲接受家庭教育的第一天，她的数学水平被欧叶评定为小学二年级。

    从事启蒙教育的数学老师和研究深奥难题的数学教授是两种职业，前者很难兼职后者，而后者兼职前者需要注意的只是方法问题。

    沈诺菲对于数字的敏感度似乎是种与生俱来的本能，她正好又生在父母都是数学家的家庭，她的父母当然会在这方面将她的自带天赋培养到极致。

    但欧叶同时注意到，诺菲对于几何图形的理解力有待于进一步提升。

    “诺菲这是什么图形呀？”

    “长方形。”

    “这个呢？”

    “长方形。”

    “不完全正确，这是正方形。”

    “咦惹，正方形？”

    “正方形是一种特殊的长方形，它的四条边长相等。”欧叶拿着尺子在纸上比划，她对诺菲的教育进入了基础概念构筑阶段。

    小朋友天性贪玩，诺菲也是如此。

    然而在学数学的时候，诺菲表现的很投入，或许对她来说这也是一种玩的方式。

    母女俩乐在其中，欧叶的病似乎都缓解了不少。

    旁观的翠萍感慨一句：“诺菲这丫头，太聪明了。不仅聪明，还很懂事。”

    ……

    沈奇科研中心主任办公室。

    沈奇靠在沙发上喝咖啡，同时操作手机与人聊天：“齐老师你的意思是，我家诺菲天生就有音乐细胞？”

    齐老师是西城威华幼儿园的音乐老师，她回复：“是的，诺菲回家之后，你们可以放一些古典音乐曲子给她听，继续激发她对音乐的喜爱。”

    沈奇：“好的。拜托齐老师在音乐上多多指点诺菲，毕竟你是专业的音乐教师，而我和诺菲妈妈能做也就是放音乐了。”

    结束了与齐老师的聊天，沈奇不禁好奇，不到四岁的诺菲在诸多方面表现出优异的天赋，莫非系统可以遗传给子女？已经遗传了？

    沈奇的系统没有开通音乐科目，所以诺菲的系统是加强版？

    老沈家的镇宅之宝，祖传的系统啊……

    沈奇问系统：“你或者你的后代，在生物学上可以遗传给我的后代吗？”

    系统不予回答。

    “附身系统的起源及是否存在生物遗传性”这个课题，需要沈奇自己去研究。

    咚咚咚。

    有人敲门。

    “请进。”

    进来一人，是贺琳，她将手里的文件夹递给沈奇：“沈主任，学习过你发给我的资料后，我深受启迪。坦诚的说，那份资料的理论核心我还需要一些时间去消化，但在受体凝滞剂这个具体课题上，我做出了一份新的实验设计，唐教授看过后觉得可

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