90c有偿家教

    程庸在县局发的文件上，看到了因有偿家教而处分的教师，湘灵居然在册，怎么了，她可是个优秀老师，年年中考成绩优异，可别是看错了，取下眼镜，擦了擦，清晰多了，不错啊，是她呀。姓名工作单位都不错，问题是推销教辅材料，从事有偿家教，不会吧。

    打电话给她，竟然没人接，只得给刘方东打电话，这个“流子”听了也吃了一惊。

    “程庸，先到我学校，我们一起去看看。”最后商议了行程。

    “两位怎么来了？”湘灵不咸不淡，准备着茶水。

    “程庸昨天打电话给你，一直没人接，以为出了什么事，就邀我过来看看。”刘方东解释道，他把湘灵当妹妹，一向在她面前注意自己的形象。

    “切，就别绕弯子了，是不是看到那份通报文件，才跑过来的。平时难得来一次啊，不过我还是挺感激的，毕竟还有人关心我。”湘灵有点动情，当然很气愤，“不知道，怎么就让他们缠上了，说什么有偿家教。”

    “到底是怎么回事啊，我相信你不是这样的人，可外面传得纷纷扬扬的。”程庸也不相信，总得有个说法啊。

    “上次一名搞托管的老师，半夜三更学生走失了一个，幸好找回家了，虚惊一场。这不出事了嘛，亡羊补牢，规范办学行为，居然让我躺着中枪了。”i湘灵挺委屈的。“程庸，你是搞教学研究的，请问学生技能形成要不要训练？”

    程庸点点头，许多老师一发现学生错了，老是归因于学生粗心大意，其实许多时候是学生训练的密度和强度不到位，就如一名射手，没训练时命中率和训练后的命中率是有着本质区别的，训练的多少与命中率也是正相关的。这么简单的道理，用到教学上却成了加重学生负担。许多时候学生在刚学习完还能正确计算，可过了几天因遗忘的原因，反而出错了，即学生未通过适切的训练形成技能。什么是适切的训练，教学研究界还未形成一定的定论，一般认为六遍最宜，当然针对不同的学生又有所不平，东篱先生曾说教育最大的问题是未因材施教。用整齐划一的标准来对待不同学生，想补齐学生认知短板，而忽略学生长处的培养。

    “为了让学生有一定的训练度，我又买了一套资料，违反了一科一辅的规定，罪名是向学生推销教辅资料谋取私利。你说可笑不可笑，一本资料十元钱，我班就三十几个人，一共才三百多元钱，除掉成本，你说说能赚多少？我们老师穷到什么程度了，见钱就要？”湘灵说出的话也确实可笑，一下把人逗乐了。

    “学生完成了，老师还得花时间去批改，督促订正，何苦来哉？不都是为了学生！”刘方东有点愤愤不平，“有些人就会拿老师穷开心。”

    “那有偿家教又是怎么中招的，该不会是真的吧？”程庸提起了另一个话题。

    “真是冤枉至极啊，说什么家长举报，老师课上留下重点不讲，参加辅导班才讲。天地良心，那几个小孩与我沾亲带故，当初分班就要放在我班上，有不明白的地方，就成群地来问，碍于情面，又想学生多学点，就给他们讲讲，出出进进的，都以为我在办辅导班。”湘灵说出不得已的苦衷，程庸想真的有老师课上不讲，背后讲？这是世人的臆测。“你想想看，如果用最不敬业的精神在课堂上演戏，让最单纯的学生，用这么炙热的心情去听去看去想，真不次于在犯罪。”

    “除非个别内心不健康的老师会在课堂演戏。可是从教学规律上来讲，学生之间的差异是客观存在的，课堂教学是一种公共资源，如果在公共资源共享时，没有达到目的，是可以购买教育资源的，这是对教学的一种有效补充，存在即合理。”程庸分析道，“关键是如何有效监管，堵不如导。”

    “导个屁？在我校就有这种情况，有

『加入书签，方便阅读』