创伤的孩子（如遭到战争蹂躏的萨拉热窝的孩子 ）玩娃娃时能意识到恐惧，游戏中的角色使孩子回想起曾经历过的苦难。

    哪种布娃娃合适?越是能够锻炼想像力的娃娃越好。一个完美得连眼睫毛都有的娃娃不能刺激孩子的想像力，它除了强 加一个固定模式外，还阻碍了孩子投shè真正的形象。虽然几年后孩子乐意给时尚娃娃穿戴，但到那时，活动转向了一个不同 的水平。

    2至4岁幼儿的想像力无意识地受制于自己的形象，对这个年龄的孩子来说，最好的娃娃是简朴的，没有什么面部特征， 全身柔软，身体内填充碎布或棉花的娃娃，塑料的玩具没有可塑xìng，不适合幼儿的想像力，妨碍他们把自我的形象投shè上去 。

    创造xìng的游戏

    大约从3岁开始，孩子发展出自己的想像力。此时孩子的重要感官功能已初步形成，他们有了一幅相对自己身体的这里 和外面的那里的形象。一旦内心有了这种大致的区分，孩子的大脑就开始自由翱翔，并发挥作用。这是想像力的开始。

    这是幼儿开始早期学习的时候，但不需要chéng rén有目的地去教，幼儿通过玩，自然而然地学习。他们自主游戏，同时也是 在自主学习。

    照管孩子的人，首要的任务是创造一个温暖、友好、鼓励的环境，避免有害的影响，这些说起来容易做起来难。无拘无束的 孩子是怎样玩的?怎样才能使他们自由?他们需要有生活的保障，有人身安全感。心情紧张的孩子缺乏自信，阻碍了想像力的 发挥。孩子的个xìng出现在2岁半至3岁之间，与想像力的出现相应，两者的同时出现并非巧合。

    总之，孩子需要鼓励和表扬，我们可以给一些温和的提议：“今天你的商店里有什么?"“朵莉想去散步吗?"我们欣赏他们付 出的努力。

    从模仿到想象

    模仿是想象游戏中的关键。无论我们做什么，孩子都想加人，尽管不能每次如愿以偿。当我们粉刷厨房墙壁时，他们会 很高兴地拿把刷子在一旁用水刷墙。我们要为孩子创造在一旁“工作”的机会。虽然这会降低我们的做事效率，但从长远看 ，对孩子有益。

    孩子会把观察到的真实行为内在化，并利用接触到的任何东西重新创造出来。chéng rén的影响与配合很重要。“你要一块蛋 糕吗?”“是的，好极了”这样的回答足以让孩子在沙坑中的“烤箱"里烘烤沙子，过一会端出chā着蜡烛的“生日蛋糕”。“ 我能帮你吹灭蜡烛吗，爸爸?”注意其中的微妙变化，孩子想到蛋糕，知道蛋糕需要烘烤(或从商店买)，烤完后，他要想出 吃蛋糕的理由，他想到了过生日，联想到生日蜡烛，他想自己把蜡烛吹灭，但为了在过生日的人面前显得有礼貌，他问是否 需要帮助。所有这些因素像一个微型肥皂剧。

    在想象中，记忆力诞生了。想象与回忆过去的事情有，。对孩子来说，回忆激发了想象，产生了游戏。另外，重新创造 的过程要求孩子至少有过一次经历。想象和记忆都与感觉印象密切相关，游戏与真实生活的经验不可分割。

    4至5岁孩子的游戏

    4至5岁孩子的游戏显得更复杂，他们更熟练、能力更强，他们需要房间和花园里的真实劳动来补充游戏——真正的做饭 、做面包、削苹果皮、做针线、除草和清理树叶。如

    果家长向孩子仔细说明怎样做，并且在chéng rén看管下，他们可以安全地做好这类事情。

    一旦到了这个年龄，外界的活动对孩子的影响减弱。他们不必亲眼看到厨房的用具才想起做面包，他们可以自己想到要 帮忙做饭。

    孩子现在能够产生自己的想象，然后去实现他的想法。他们有一幅要做什么

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